CiÈncies Socials
1. Justificació de la unitat:
La unitat didàctica “la fascinant història del Circ” parteix del projecte interdisciplinar del “Circ Social”. Aquesta unitat didàctica pretén facilitar la comprensió de l’actual món circense a través de la seva història. Aquesta unitat té com a eix principal les activitats al voltant de la història circense, les visites a entitats artístiques i el desenvolupament d’una proposta de Circ Social.
2. Metodologia de la unitat:
A l’hora de portar a terme la unitat didàctica, hem destacat la importància de partir del paradigma de la educació inclusiva, especialment l’Index of Inclusion de Booth & Ainscow (2000) fent especial rellevància a la dimensió C que apareix a l’índex:
“assegurar que les activitat a l’aula i les extraescolars motivin la participació de tot l’alumnat i tinguin en compte el coneixement i l’experiència dels estudiants fora de l’entorn escolar. La docència i els suports s’integren d’aquesta manera per a dirigir l’aprenentatge de forma que es superin les barreres per a l’aprenentatge i la participació” (Booth & Ainscow, 2000).
Des d’aquesta perspectiva volem introduir elements que superin les barreres de l’aprenentatge i la participació per fer de l’escola, el projecte i la unitat didàctica un recurs per a tots. Així doncs incidint en l’ensenyament amb grup heterogenis, hem planificat les sessions per tal que es tinguin en compte els coneixements previs, les capacitats, interessos i motivacions de tots els alumnes respecte a la temàtica. A més a més partint d’aquest paradigma pretenem introduir diferents ritmes a l’aula (treball cooperatiu, heterogeni i diversificat), tenint cura dels estils i aprenentatges concretant-lo en diferents dinàmiques i dispositius. L’elaboració del portafoli en grup busca ser una eina que superi les principals barreres d’aprenentatge i participació i contempli aquesta diversitat i heterogeneïtat d’experiències i vivències sobre la realitat “circense”. La seva elaboració, autònoma en alguns moments i ajustada en d’altres, busca incidir en els dos mecanismes d’influència educativa (MIE). Per una banda en la “cessió de control” amb els ajustos de l’ajuda per part del professor o bé per part dels mateixos components del grup que van gestionant i construint l’activitat conjunta a mesura que van desenvolupament el portafoli, assignant rols a cada membre del grup i re-orientant el continguts. Per d’altra en la construcció de significats que sorgeixen a partir dels coneixements previs dels alumnes i es van sofisticant mitjançant els instruments mediadors com ara el diàleg (a classe a través de les classes magistrals, els debats, la interacció a l’aula mitjançant comentaris, reelaboracions, rectificacions i reconstruccions d’aquests significats), els dispositius virtuals (com ara el portafoli dels altres companys), la recerca d’informació i la construcció de coneixement a partir de l’ús de les TIC en l’activitat conjunta. Mitjançant la premissa que els joves puguin participar de forma activa i escollir algunes de les activitats d’aprenentatge i avaluació que s’els proposin hem plantejat la elaboració de la proposta de circ social per part de cada grup i la seva exposició oral davant dels companys. L’elecció i l’elaboració de la proposta que més els hi agradi, la inclusió dels seus coneixements previs, la diversitat de vivències i experiències viscudes per cadascun dels membres del grup i les sortides als espais culturals on s’estan desenvolupant aquest tipus d’activitats busca afavorir a l’atribució del sentit per part de tots els estudiants.
Així doncs el professor farà de mediador entre el contingut i l’alumne, partint dels seus coneixements previs per a portar-lo a nivells més elevats d’abstracció i autonomia a través dels ajuts adients. A més, el professorat també facilitarà que la mediació la puguin realitzar altres alumnes mitjançant el treball en grups cooperatiu i assignant a cada grup rols i responsabilitats que aniran rotant mensualment. En aquest cas si els grups son de 4 persones, els rols seran de:
- Planificació General
- Ús de la plataforma web (Responsable final de la construcció del portafoli del drive, l’elaboració de la PPT)
- Reflexió i Síntesi de les idees
- Aportació d’elements creatius e innovadors (A partir de la recerca d’informació i d’altres)
L’ajust de l’ajuda es portarà a terme a partir de la construcció de petites Zones de Desenvolupament Proper (ZDP). Entemen per a ZDP:
“La ZDP es quan un individu que es incapaç d’utilitzar un mediador cultural específic per si mateix pot fer-lo servir aquest mediador amb de amb l’ajuda conjunta dels altres, això permet a l’aprenent poder participar en l’ús del mediador cultural de tal manera que amb l’activitat conjunta es fa possible la internalització de l’aprenentatge” (Vygostky, 1978)
El que podem extreure com a valor de la ZDP son dos tipus de conclusions. La primera es que l’activitat conjunta es construeix a partir d’un expert que pot ser el mateix professor, o a partir d’un grup d’iguals que poden ser els mateixos companys del grup. La segona conclusió a destacar es la importància d’entendre la ZDP com un recurs que fa possible l’aprenentatge que de manera individual seria impossible. Es a dir, es a partir de l’ús de mediadors culturals com el llenguatge, les TIC o les arts escèniques com l’expressió i en l’activitat conjunta ( amb els altres) que passen d’entendre els significats en un pla social a anar reconstruint mitjançant aquests dispositius culturals el nostre pla intern, interioritzant l’aprenentatge i generant canvis en la persona.
3. Activitats d’avaluació:
L’avaluació en aquesta unitat didàctica té com a objectiu regular el procès d’ensenyament i aprenentatge a través de diferents instruments avaluatius. Recordant el que entenem per avaluació al projecte del qual forma part la unitat realitzem dos tipus d’avaluacions respecta a:
Avaluació de l’alumne
La unitat didàctica “la fascinant història del Circ” parteix del projecte interdisciplinar del “Circ Social”. Aquesta unitat didàctica pretén facilitar la comprensió de l’actual món circense a través de la seva història. Aquesta unitat té com a eix principal les activitats al voltant de la història circense, les visites a entitats artístiques i el desenvolupament d’una proposta de Circ Social.
2. Metodologia de la unitat:
A l’hora de portar a terme la unitat didàctica, hem destacat la importància de partir del paradigma de la educació inclusiva, especialment l’Index of Inclusion de Booth & Ainscow (2000) fent especial rellevància a la dimensió C que apareix a l’índex:
“assegurar que les activitat a l’aula i les extraescolars motivin la participació de tot l’alumnat i tinguin en compte el coneixement i l’experiència dels estudiants fora de l’entorn escolar. La docència i els suports s’integren d’aquesta manera per a dirigir l’aprenentatge de forma que es superin les barreres per a l’aprenentatge i la participació” (Booth & Ainscow, 2000).
Des d’aquesta perspectiva volem introduir elements que superin les barreres de l’aprenentatge i la participació per fer de l’escola, el projecte i la unitat didàctica un recurs per a tots. Així doncs incidint en l’ensenyament amb grup heterogenis, hem planificat les sessions per tal que es tinguin en compte els coneixements previs, les capacitats, interessos i motivacions de tots els alumnes respecte a la temàtica. A més a més partint d’aquest paradigma pretenem introduir diferents ritmes a l’aula (treball cooperatiu, heterogeni i diversificat), tenint cura dels estils i aprenentatges concretant-lo en diferents dinàmiques i dispositius. L’elaboració del portafoli en grup busca ser una eina que superi les principals barreres d’aprenentatge i participació i contempli aquesta diversitat i heterogeneïtat d’experiències i vivències sobre la realitat “circense”. La seva elaboració, autònoma en alguns moments i ajustada en d’altres, busca incidir en els dos mecanismes d’influència educativa (MIE). Per una banda en la “cessió de control” amb els ajustos de l’ajuda per part del professor o bé per part dels mateixos components del grup que van gestionant i construint l’activitat conjunta a mesura que van desenvolupament el portafoli, assignant rols a cada membre del grup i re-orientant el continguts. Per d’altra en la construcció de significats que sorgeixen a partir dels coneixements previs dels alumnes i es van sofisticant mitjançant els instruments mediadors com ara el diàleg (a classe a través de les classes magistrals, els debats, la interacció a l’aula mitjançant comentaris, reelaboracions, rectificacions i reconstruccions d’aquests significats), els dispositius virtuals (com ara el portafoli dels altres companys), la recerca d’informació i la construcció de coneixement a partir de l’ús de les TIC en l’activitat conjunta. Mitjançant la premissa que els joves puguin participar de forma activa i escollir algunes de les activitats d’aprenentatge i avaluació que s’els proposin hem plantejat la elaboració de la proposta de circ social per part de cada grup i la seva exposició oral davant dels companys. L’elecció i l’elaboració de la proposta que més els hi agradi, la inclusió dels seus coneixements previs, la diversitat de vivències i experiències viscudes per cadascun dels membres del grup i les sortides als espais culturals on s’estan desenvolupant aquest tipus d’activitats busca afavorir a l’atribució del sentit per part de tots els estudiants.
Així doncs el professor farà de mediador entre el contingut i l’alumne, partint dels seus coneixements previs per a portar-lo a nivells més elevats d’abstracció i autonomia a través dels ajuts adients. A més, el professorat també facilitarà que la mediació la puguin realitzar altres alumnes mitjançant el treball en grups cooperatiu i assignant a cada grup rols i responsabilitats que aniran rotant mensualment. En aquest cas si els grups son de 4 persones, els rols seran de:
- Planificació General
- Ús de la plataforma web (Responsable final de la construcció del portafoli del drive, l’elaboració de la PPT)
- Reflexió i Síntesi de les idees
- Aportació d’elements creatius e innovadors (A partir de la recerca d’informació i d’altres)
L’ajust de l’ajuda es portarà a terme a partir de la construcció de petites Zones de Desenvolupament Proper (ZDP). Entemen per a ZDP:
“La ZDP es quan un individu que es incapaç d’utilitzar un mediador cultural específic per si mateix pot fer-lo servir aquest mediador amb de amb l’ajuda conjunta dels altres, això permet a l’aprenent poder participar en l’ús del mediador cultural de tal manera que amb l’activitat conjunta es fa possible la internalització de l’aprenentatge” (Vygostky, 1978)
El que podem extreure com a valor de la ZDP son dos tipus de conclusions. La primera es que l’activitat conjunta es construeix a partir d’un expert que pot ser el mateix professor, o a partir d’un grup d’iguals que poden ser els mateixos companys del grup. La segona conclusió a destacar es la importància d’entendre la ZDP com un recurs que fa possible l’aprenentatge que de manera individual seria impossible. Es a dir, es a partir de l’ús de mediadors culturals com el llenguatge, les TIC o les arts escèniques com l’expressió i en l’activitat conjunta ( amb els altres) que passen d’entendre els significats en un pla social a anar reconstruint mitjançant aquests dispositius culturals el nostre pla intern, interioritzant l’aprenentatge i generant canvis en la persona.
3. Activitats d’avaluació:
L’avaluació en aquesta unitat didàctica té com a objectiu regular el procès d’ensenyament i aprenentatge a través de diferents instruments avaluatius. Recordant el que entenem per avaluació al projecte del qual forma part la unitat realitzem dos tipus d’avaluacions respecta a:
Avaluació de l’alumne
- Té com a objectiu l’avaluació dels processos d’aprenentatge i el grau d’assoliment de les competències i objectius que fan referència a l’ alumne.
Avaluació de la unitat didàctica
• Té com a objectiu valorar i avaluar la pràctica docent, la tasca realitzada i el mateix projecte interdisciplinari.
• Té com a objectiu valorar i avaluar la pràctica docent, la tasca realitzada i el mateix projecte interdisciplinari.
4. Unitat Didàctica:
5. Temporalització i Seqüència didàctica:
L’activitat es portarà a terme dos dies per setmana amb un temps d’una hora per sessió, tret dels dies de les sortides que la sessió durarà hora i mitja. Els dies per a fer les sessions son:
Març 2015: 3 Sessions
Abril 2015: 4 Sessions
Maig 2015: 4 Sessions
Juny 2015: 4 Sessions
L’activitat es portarà a terme dos dies per setmana amb un temps d’una hora per sessió, tret dels dies de les sortides que la sessió durarà hora i mitja. Els dies per a fer les sessions son:
Març 2015: 3 Sessions
Abril 2015: 4 Sessions
Maig 2015: 4 Sessions
Juny 2015: 4 Sessions