1) Les UD tenen per objectiu respondre a una pregunta/resoldre un problema?
La unitat didàctica d’Educació física està encaminada a preparar a l’alumnat per a la representació d’un espectacle de espectacle de circ. D’igual forma la resta d’unitats didàctiques també fan contribucions concretes per tal d’aconseguir aquest objectiu. El títol de la unitat és el de “El Circuit del Joc i l’alegria” i facilita l’aprenentatge d’alguns dels jocs i espectacles propis del món del Circ.
2) La introducció és atractiva? (es lliga al context vital de l’alumne o a preguntes que s’ha pogut plantejar?)
L’inici pretén endinsar al món fascinant del circ, explicant i observant alguns dels espectacles més divertits i màgics (Circ du Soleil, teatre al carrer, etc.). Així com també s’explica que el final realitzaran un espectacle on ells seran els autèntics protagonistes i podran exhibir tot el seu talent i gràcia davant els companys. A la introducció s’expliquen totes les activitats i dinàmiques que es durant a terme durant el trimestres. Al final de la primera sessió els estudiants poden expressar les seves idees, preguntar sobre els seus dubtes, quin tipus de representació veuen possible realitzar, etc. Es busca motivar en la participació de tots els estudiants i que es tinguin en compte el coneixement i l’experiència dels estudiants fora de l’entorn escolar (Booth & Ainscow, 2000).
3) Els continguts s’estructuren entorn d’una tasca?
Els continguts giren al voltant d’assolir els objectius d’aprenentatge de la unitat, fent aportacions a les competències bàsiques que es treballen en aquestes activitats. Tot plegat, facilitarà la realització d’un espectacle de circ al final de la unitat.
4) Té com a resultat l’elaboració d’un producte?
Sí, totes i cada una de les activitats son pensades per contribuir directe (malabars, equilibris, acrobàcies) o indirectament (presentacions powerpoint, exercicis creativitat) en la creació d’un espectacle de circ.
5) Fa que s’apliquin coneixements previs/adquirits i proporciona nous aprenentatges? Ajuda a relacionar coneixements diversos o amb d’altres matèries?
L’alumnat aprèn una sèrie de jocs, tècniques (malabars, equilibri, acrobàcies...) , formes de presentació en grup...que posteriorment hauran de desenvolupar i representar davant el grup. Hi ha aprenentatges específics en tant que les activitats requereixen la utilització de programari específic. D’altra banda, es pot relacionar amb altres matèries com Ciències Socials (Formulació de preguntes sobre accions i fets habituals a l'aula, Reconeixement i acceptació de l'error com a part del procés d'aprenentatge i actitud positiva de superació.
Habilitats de treball en equip i actitud de respecte per la diversitat ), Ètica (Ús d'un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències.), Educació Visual i Plàstica (Acceptació, respecte i valoració crítica vers les activitats artístiques pròpies i les dels companys i les companyes.) o Llengua catalana (expressió oral i escrita, comprensió oral i escrita)
6) És una activitat que es pot desenvolupar de diferents formes i estimula la curiositat i la creativitat de l’alumnat?
La dinàmica de les activitats són flexibles i obertes i permeten l’estimulació de la creativitat de tots els joves implicats, i sempre tenen la oportunitat d’aclarir i generar els dubtes i les reflexions que ells creguin convenients.
7) Implica l’ús de d’instruments diversos com material manipulable, eines de dibuix, programari, calculadora...?
Sí. Com a materials que queden detallats trobem: ordinador amb programari específic (d’edició d’imatge i vídeo), el portafoli (com a instrument personal d’aprenentatge, amb format lliure: bloc, web, document de text, etc.), organitzadors (pla de treball de l’equip, graella d’autoavaluació, rúbrica, cronograma...).
8) Utilitza Internet per a fer-ne un ús de, com a mínim els aspectes següents: interactivitat, múltiples punts de vista, informació actual?
S’empra la utilització d’Internet per recercar informació al voltant del món del circ, comparar espectacles, veure els diferents rols que hi treballen, analitzar els efectes que produeixen a l’espectador, etc. L’ús dels diferents programes d’Internet facilita la interactivitat.
9) Es treballen els aspectes següents des de les àrees? Comprensió lectora, ex- pressió oral i escrita, comunicació audiovisual, TIC, educació en valors.
Sobretot comunicació audiovisual, TIC i educació en valors. També, tot i que de forma menys visible, l’expressió escrita (preparació del guió de l’anunci, portafoli, pla de treball) i expressió oral (exposició oral final, treball en equip, etc.)
10) Es fomenta l’autonomia de l’alumnat? S’intervé a partir de preguntes adequades més que amb explicacions?
A la UD d’Educació Física es facilita que els alumnes esdevinguin autodidàctiques a la hora d’aprendre les tècniques relacionades amb el món del circ. A més, a través del portafoli i les reflexions compartides al final de cada sessió obtenen eines i aprenentatges que agafen un sentit nou a cada nova sessió. A més, es proposa els estudiants que siguin ells els que assignin els rols de cadascú en els treballs grupals, així com també han de confeccionar una autoavaluació, buscant que l’alumne sigui cada vegada més autònom.
11) Es posa en joc l’esforç i el treball individual però també el treball en parelles o en grups que condueix a parlar, argumentar, convèncer, consensuar, etc.?
A totes les sessions es posa en relleu i es té en compte a través dels criteris d’avaluació, l’esforç, el treball individual, en parelles i els grups reduïts. Ja sigui en gran grup (reflexions final de cada sessió) o en petit grup (presentació PowerPoint), els estudiants tenen la possibilitat d’expressar tots els seus dubtes, arguments, consensos, etc. El treball individual es contempla en el portafoli, que té un seguiment continuat per part del docent i que serveix no sols com a instrument d’avaluació individual sinó com a eina d’aprenentatge.
12) En el treball en equip s’han definit rols que proporcionen múltiples perspectives des de les quals estudiar el tema?
La formació dels equips es fa seguint un procés concret que queda definit en la UD:
· Creació de grups heterogenis (en ocasions són els alumnes qui escullen lliurement els grups i en d’altres l’elecció va a càrrec del docent).
· Organització de l’equip: els grups elegeixen lliurement
· Afavorir la interacció estimulant i l’autoregulació: el docent ha de vetllar perquè els membres de l’equip es facin suport entre ells i vagin optimitzant el treball en grup.
· Revisió periòdica del funcionament de l’equip: a través de l’observació.
13) Implica raonar sobre el que s’ha fet i justificar els resultats?
Tenen eines com les valoracions i reflexions fetes al final de cada sessió, així com també el portafoli individual per tal d’aconseguir aquest objectiu.
14) S’avança en la representació de manera cada vegada més precisa usant progressivament un llenguatge més acurat?
A mesura que s’avança, el nivell de qualitat en l’execució de les activitats es torna més exigent, així com també els coneixements i la forma de comunicar-los que se’ls demana als estudiants són majors que a l’inici.
15) Inclou una rúbrica d’avaluació?
La UD inclou diferents avaluacions:
· Avaluació pel docent: per tal de valorar la posada en marxa de la mateixa i fer propostes de millora però també de l’alumnat. Graella d’observació per valorar la presentació oral del PowerPoint, les representació i les diferents activitats de la UD.
· Avaluació de l’alumnat: Document d’autoavaluació de la presentació del PowerPoint i la representació en el grup-classe, així com també la seva implicació en l’elaboració de les activitats, avaluació del funcionament del grup de treball i una avaluació de les activitat realitzades a la classe (malabars, acrobàcies, representació, presentació oral, Equilibris, Dinàmiques corporals, etc.)
16) Conté una conclusió amb un vincle clar amb la introducció? Exposa clarament les tasques cognitives dels alumnes i suggereix com aquest aprenentatge es podria aplicar a altres qüestions i àmbits?
A la conclusió s’exposen els temes que s’han anat treballant al llarg de la unitat. Es recorda tots els aprenentatges que s’han anat fent, els punts on hi ha hagut més dificultats, els aspectes que han agradat més, allò que ha sobtat més de les representacions i presentacions de la resta de companys, etc. La reflexió es va construint també de forma continuada a través del portafoli.
La unitat didàctica d’Educació física està encaminada a preparar a l’alumnat per a la representació d’un espectacle de espectacle de circ. D’igual forma la resta d’unitats didàctiques també fan contribucions concretes per tal d’aconseguir aquest objectiu. El títol de la unitat és el de “El Circuit del Joc i l’alegria” i facilita l’aprenentatge d’alguns dels jocs i espectacles propis del món del Circ.
2) La introducció és atractiva? (es lliga al context vital de l’alumne o a preguntes que s’ha pogut plantejar?)
L’inici pretén endinsar al món fascinant del circ, explicant i observant alguns dels espectacles més divertits i màgics (Circ du Soleil, teatre al carrer, etc.). Així com també s’explica que el final realitzaran un espectacle on ells seran els autèntics protagonistes i podran exhibir tot el seu talent i gràcia davant els companys. A la introducció s’expliquen totes les activitats i dinàmiques que es durant a terme durant el trimestres. Al final de la primera sessió els estudiants poden expressar les seves idees, preguntar sobre els seus dubtes, quin tipus de representació veuen possible realitzar, etc. Es busca motivar en la participació de tots els estudiants i que es tinguin en compte el coneixement i l’experiència dels estudiants fora de l’entorn escolar (Booth & Ainscow, 2000).
3) Els continguts s’estructuren entorn d’una tasca?
Els continguts giren al voltant d’assolir els objectius d’aprenentatge de la unitat, fent aportacions a les competències bàsiques que es treballen en aquestes activitats. Tot plegat, facilitarà la realització d’un espectacle de circ al final de la unitat.
4) Té com a resultat l’elaboració d’un producte?
Sí, totes i cada una de les activitats son pensades per contribuir directe (malabars, equilibris, acrobàcies) o indirectament (presentacions powerpoint, exercicis creativitat) en la creació d’un espectacle de circ.
5) Fa que s’apliquin coneixements previs/adquirits i proporciona nous aprenentatges? Ajuda a relacionar coneixements diversos o amb d’altres matèries?
L’alumnat aprèn una sèrie de jocs, tècniques (malabars, equilibri, acrobàcies...) , formes de presentació en grup...que posteriorment hauran de desenvolupar i representar davant el grup. Hi ha aprenentatges específics en tant que les activitats requereixen la utilització de programari específic. D’altra banda, es pot relacionar amb altres matèries com Ciències Socials (Formulació de preguntes sobre accions i fets habituals a l'aula, Reconeixement i acceptació de l'error com a part del procés d'aprenentatge i actitud positiva de superació.
Habilitats de treball en equip i actitud de respecte per la diversitat ), Ètica (Ús d'un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències.), Educació Visual i Plàstica (Acceptació, respecte i valoració crítica vers les activitats artístiques pròpies i les dels companys i les companyes.) o Llengua catalana (expressió oral i escrita, comprensió oral i escrita)
6) És una activitat que es pot desenvolupar de diferents formes i estimula la curiositat i la creativitat de l’alumnat?
La dinàmica de les activitats són flexibles i obertes i permeten l’estimulació de la creativitat de tots els joves implicats, i sempre tenen la oportunitat d’aclarir i generar els dubtes i les reflexions que ells creguin convenients.
7) Implica l’ús de d’instruments diversos com material manipulable, eines de dibuix, programari, calculadora...?
Sí. Com a materials que queden detallats trobem: ordinador amb programari específic (d’edició d’imatge i vídeo), el portafoli (com a instrument personal d’aprenentatge, amb format lliure: bloc, web, document de text, etc.), organitzadors (pla de treball de l’equip, graella d’autoavaluació, rúbrica, cronograma...).
8) Utilitza Internet per a fer-ne un ús de, com a mínim els aspectes següents: interactivitat, múltiples punts de vista, informació actual?
S’empra la utilització d’Internet per recercar informació al voltant del món del circ, comparar espectacles, veure els diferents rols que hi treballen, analitzar els efectes que produeixen a l’espectador, etc. L’ús dels diferents programes d’Internet facilita la interactivitat.
9) Es treballen els aspectes següents des de les àrees? Comprensió lectora, ex- pressió oral i escrita, comunicació audiovisual, TIC, educació en valors.
Sobretot comunicació audiovisual, TIC i educació en valors. També, tot i que de forma menys visible, l’expressió escrita (preparació del guió de l’anunci, portafoli, pla de treball) i expressió oral (exposició oral final, treball en equip, etc.)
10) Es fomenta l’autonomia de l’alumnat? S’intervé a partir de preguntes adequades més que amb explicacions?
A la UD d’Educació Física es facilita que els alumnes esdevinguin autodidàctiques a la hora d’aprendre les tècniques relacionades amb el món del circ. A més, a través del portafoli i les reflexions compartides al final de cada sessió obtenen eines i aprenentatges que agafen un sentit nou a cada nova sessió. A més, es proposa els estudiants que siguin ells els que assignin els rols de cadascú en els treballs grupals, així com també han de confeccionar una autoavaluació, buscant que l’alumne sigui cada vegada més autònom.
11) Es posa en joc l’esforç i el treball individual però també el treball en parelles o en grups que condueix a parlar, argumentar, convèncer, consensuar, etc.?
A totes les sessions es posa en relleu i es té en compte a través dels criteris d’avaluació, l’esforç, el treball individual, en parelles i els grups reduïts. Ja sigui en gran grup (reflexions final de cada sessió) o en petit grup (presentació PowerPoint), els estudiants tenen la possibilitat d’expressar tots els seus dubtes, arguments, consensos, etc. El treball individual es contempla en el portafoli, que té un seguiment continuat per part del docent i que serveix no sols com a instrument d’avaluació individual sinó com a eina d’aprenentatge.
12) En el treball en equip s’han definit rols que proporcionen múltiples perspectives des de les quals estudiar el tema?
La formació dels equips es fa seguint un procés concret que queda definit en la UD:
· Creació de grups heterogenis (en ocasions són els alumnes qui escullen lliurement els grups i en d’altres l’elecció va a càrrec del docent).
· Organització de l’equip: els grups elegeixen lliurement
· Afavorir la interacció estimulant i l’autoregulació: el docent ha de vetllar perquè els membres de l’equip es facin suport entre ells i vagin optimitzant el treball en grup.
· Revisió periòdica del funcionament de l’equip: a través de l’observació.
13) Implica raonar sobre el que s’ha fet i justificar els resultats?
Tenen eines com les valoracions i reflexions fetes al final de cada sessió, així com també el portafoli individual per tal d’aconseguir aquest objectiu.
14) S’avança en la representació de manera cada vegada més precisa usant progressivament un llenguatge més acurat?
A mesura que s’avança, el nivell de qualitat en l’execució de les activitats es torna més exigent, així com també els coneixements i la forma de comunicar-los que se’ls demana als estudiants són majors que a l’inici.
15) Inclou una rúbrica d’avaluació?
La UD inclou diferents avaluacions:
· Avaluació pel docent: per tal de valorar la posada en marxa de la mateixa i fer propostes de millora però també de l’alumnat. Graella d’observació per valorar la presentació oral del PowerPoint, les representació i les diferents activitats de la UD.
· Avaluació de l’alumnat: Document d’autoavaluació de la presentació del PowerPoint i la representació en el grup-classe, així com també la seva implicació en l’elaboració de les activitats, avaluació del funcionament del grup de treball i una avaluació de les activitat realitzades a la classe (malabars, acrobàcies, representació, presentació oral, Equilibris, Dinàmiques corporals, etc.)
16) Conté una conclusió amb un vincle clar amb la introducció? Exposa clarament les tasques cognitives dels alumnes i suggereix com aquest aprenentatge es podria aplicar a altres qüestions i àmbits?
A la conclusió s’exposen els temes que s’han anat treballant al llarg de la unitat. Es recorda tots els aprenentatges que s’han anat fent, els punts on hi ha hagut més dificultats, els aspectes que han agradat més, allò que ha sobtat més de les representacions i presentacions de la resta de companys, etc. La reflexió es va construint també de forma continuada a través del portafoli.